هذه تجربة ام نجحت فى تعليم طفلها بلمنزل

هذه تجربة ام نجحت فى تعليم طفلها بلمنزل
 ( المسألة تحتاج طولة بال وإطلاع ونشاط وهمة من الأم لانه ماينفع تدرسي يوم وتسيبي الطفل اسبوع بدون تعليم ويكون نسي الذي اخذه من قبل المتابعة والمواصلة اليومية أهم سبب في الوصول للنتيجة المرجوة )
تجربة الام:ـ
اشتريت قطع ملونه من الورق واقلام فوماستر ولوحه بيضاء كبيره ورسمت الحروف علي الورق الملون ولزقته بالترتيب علي اللوحه

طبعا كمان احضرت صور لكلمه تدل علي كل حرف والصور التي احضرتها من المجلات او الجرائد او اي كتب يعني حرف اللام احضرت صورت الليمون

وخليت ابني هو الذي يلصقها عليها وكنت لما بدي اقرء له الحرف اقرئه لو بصوت عالي وواضح مخرج الحروف حتي يعرف حيف يلفضه


وطبعا انا كتبت له علي لوحه اصغر كمان حرف منفصل ولصقت عليه كمان كلمات التي تدل عليه مثل حرف الباء

ويوجد كلمات ابني ما بعرف يلفضها اصلا مثل كلمه بطاريه او بنطلون او بطيخ احصرت مجموعه من الصور التي تبدء بالحرف الباء ولصقتها وخليته يقرءها اكثر من مره وحتي برجع لها بعدين ما اننتهي من شئ اخر حتي لا يمل والحمد الله تحسن لفظه لها

كمان انا اشتريت له اللوان ومقص واوراق ملونه

نعمل مع بعض بعض الاشكال

واهم شئ يتعلم مسك القلم وانا بحاول معاه ان يمسك القلم مضبوط بس طبعا هو صعب عليه بس بدها متابعه وطريقه مسكه وتحكمه عندما يرسم خط مستقيم او يوصل من نقطه لاخري

يجب ان يعرف كيف يتحكم بالقلم وخاصه عند توصيل النقاط بعض من اجل انتاج شكل معين

استخدام الكتب التي فيها عد وحساب للعد بس باللغه العربيه

والطفل في عمره 3 لازم يتستخدم عندهم موهبه التميز يعني في اشكال تكون متشابه وشكل واحد فقط مختلف ولازم هو يعرف اي واحد غير متشابه او مختلف ولازم يعرف اي لالوان مثل بعض

معرفه الالوان واسماءها بالعربي والانجليزى






هذه الصوره فيها الحيوانات مقسمه من النصف ولازم نقص كل جزء ونلصقه مع الجزء المناسب هذه الهوايه بحبها الصغار لانه فيها قص وتلصيق وبنبسطوا فيها



طبعا اهم شئ قراءه القران الكريم وتعليمه اول مره بدءت مع ابني بدءت بصوره الاخلاص وعده اول شئ تقريبا لمده نصف ساعه حتي يعرف كيفيه مخرج الحروف وطبعا بدك تكوني صبوررررررره انا كنت افقد اعصابي واصرخ وبصير هو يعيط ويخاف مني وبعدين بطلت استخدم هذا الاسلوب اذا انا بعيد السوره اكتر من مره وهو مش متجاوب معي او صار ممل وغير مهتم بغير لموضوع اخر مثل ان استخدام المقص ولصق او التلوين ونفس الوقت اراجع السوره معاه بحيث لايمل ويزهق


وطبعا الاميركان هو بهتموا في تعليم اطفالهم قبل ان يدخلوا المدرسه ويوجد عندهم اسالي كتير مثل كنت التلوين بكون فيها ارقام وصور ويوجد عندي شئ اسمه كرتات الملونه هي مثل كروت الشده بس فيها صور يعني صوره وبالخلف الكلمه ومجموعه اخري في كرتوت تجميع يعني كرتين تجمعيهم مع بعض من اجل صوره واحده وبالخلف كلمات لهم نفس العلاقه مع بعض


او كرتات فيها لاشكال الهندسيه طبعا انا كلها بستخدمها بالعربي



هذه الكرتات تجميع الكلمات لها نفس العلاقه بعض مثل النحل والورده

ومن الجه التانيه تجميع صوره الدب

طبعا انا بحاول اعلمه ان يكتب اسمه باللغه العربيه والانجليزي

وطبعا نستخدم المعجون الملونه من اجل تشكيل اشكال واختراعات


واللون مائيه وشمعيه طبعا بوجودي من اجل عمل اشكال حلوه


الحمد الله ابني تحسن اللغه عنده والحمد الله هو حافظ سوره الكوثر والناس والاخلاص والفلق وانا بختار سور قصيره وبنفس الوقت فيها احرف انا بعرف انه ما بقدر ينطقها مضبوط


وان شاء الله اكون وصلت لكم طريقتي في التعليم وخاصه في الغربه وهو صعبه جدا جدا ان تكوني في غربه وعندك اطفال ما في حدي لا صاحب ولا معرفه ولا حدي يقدر الطفل يحكي معاه لانه الاطفال بدهم اطفال للتعليم واللعب


الكتب التى استخدمتها

منقول للأفادهـ

رياض اطفال درس (حرف الجيم) الدرس الخامس

حرف الجيم(جَ)

اقسمى الصفحه بالنصف بالقلم الاحمر

اكتبى الجيم فى النصف الاول وجيم اخرى فى النصف الثانى



ونقطى جيم تحتهم وخلى الطفل يمشى على النقط و قولى له جيم فتحه (جَا  )مهم جدا

وشبهى الجيم بالمركب اللى بيسوقها صحبها

ارسمى فى ا لصفحه المجاوره حرف جيم كبير وبجواره جمل واطلبى منه التلوين

وديه صور ديكور

,وه

حرف الباء (بَ)
_________

الدرس الثانى عربى 
________________

حرف الباء ؛ هاتى الكراسه وارسمى يها حرف الباء  بالفتحه هكذا (بَ)  وقولى ليه شوف د ه شكل الطبق وتحتيه تفاحه

واكتبى حروف تحتيه منقطه وخليه يمشى على النقط  وقولى له باء فتحه باَ انطقى بالتشكيل مهم جدا حتى ان شاء الله يستطيع القراَءة بسهوله , وفى الصفحه المجاوره ارسمى حرف  باء كبير

وخليه يلونه وبجواره ارسمى بطه وقولى له با ء بطه وانتى بترسمى البطه

حرف (التاء) الدرس الرابع عربى

(تَ)

اقسمى الصفحه من النصف

اكتبى التاء بالتشكيل هكذا (تَ) فى النصف الاول وتاء اخرى فى النصف الثانى 

ونقطى تاء تحتهم وخلى الطفل يمشى على النقط  ,وقولى له تاء فتحه تا

وشبهى التاء انها مركبه وتحتها سمكتين فرحنين وبيلعبوا ( مثلا تقولى شوفتى يا بوسى المركب

وتشورى على التاء وتحتها سمكتين فرحنين وبيلعبو ازاى)

ارسمى فى ا لصفحه المجاوره حرف تاء كبير وبجواره تمر واطلبى منه التلوين

رياض اطفال ( حرف الثاء) الدرس الرابع

حرف الثاء (ثَ)
_______________

___________

اقسمى الصفحه بالنصف بالقلم الاحمر


اكتبى حرف الثاء وفوقه فتحه هكذا (ثَ) فى النصف الاول وثاء اخرى فى النصف الثانى








ونقطى ثاء تحتهم وخلى الطفل يمشى على النقط وقولى له ثاء فتحه ثا مهم جدا






وشبهى الثاء انها طبق ويه ثلاث رزات(ارز)




ارسمى فى ا لصفحه المجاوره حرف ثاء كبير وبجواره ثعلب واطلبى منه التلوين


وديه صور يكور

 

حرف الخاء (خَ) الدرس السابع

حرف الخاء

اقسمى الصفحه من النصف




اكتبى الخاء بالتشكيل هكذا (خَ) فى النصف الاول وخاء اخرى فى النصف الثانى



ونقطى خاء تحتهم وخلى الطفل يمشى على النقط ,وقولى له خاء فتحه خا



وشبهى الخاء انها  عمله زى الخروف وواقف على دماغه عصفوره صغيره



ارسمى فى ا لصفحه المجاوره حرف خاء كبير وبجواره خروف واطلبى منه التلوين


_____________________________________________________
ده عنوان موقع تعليمى عجبنى http://www.angles365.com/classroom/index.htm

وده موقع لتعليم الرياضيات بالعربىhttp://www.d-math.com/1/index.php?f=1_1_1

حرف الحاء(حَ) الدرس السادس

حرف الحاء     (حَ)

__________     

اقسمى الصفحه بالنصف بالقلم الاحمر




اكتبى حرف الحاء فى النصف الاول وحرف حاء اخر فى  النصف الثانى

ونقطى حرف الحاء تحتهم وخلى الطفل يمشى على النقط

وهو بيكتب قولى له حاء فتحه حَاء مهم جدا بالتشكيل علشان القراَءة  بعد كده تكون ان شاء الله سهله

وشبهى حرف الحاء بكوب ماء وعليه غطاء (شوف يا يوسف الحاء عمله ازاي يا ه ديه شكل الكوبايه اللى عليها غطى )

ارسمى فى ا لصفحه المجاوره حرف حاء كبير وبجواره حَمامه  واطلبى منه التلوين 
___________________________________________________

وديه صور ديكور يا رب تعجبكوا

التطور النمائي لمسك القلم عند الطفل

التطور النمائي لمسك القلم عند الطفل 

 التطور النمائي لمسك القلم عند الطفل فهو كالتالي:

1- عند سن 12 شهر يتمكن الطفل من رسم أي علامات على الورق، لذلك يجب تقديم أقلام وفرشاة التلوين وأقلام رصاص له.

2- مع بلوغ الطفل الشهر 12-18 يستطيع حمل القلم الرصاص في راحة يده مع لف أصابعه حوله

فى هذا الفيديو طفل عمره حوالى 18 شهر يمسك القلم :

3- وفي سن الثالثة يستطيع مسك القلم بأطراف الأصابع والإبهام على نهاية القلم

4- ومع بلوغه سن 4,5-5,5 يتمكن من مسك القلم.

أما عن الإرشادات الخاصة بمهارة مسك القلم فهي كالتالي:-

1- أن القلم الجيد يساعد على التحكم في نمط الكتابة.

2- يجب وضع القلم في الوضع الصحيح في يد الطفل ويجب أن تقدم مساعدة كلية في البداية من خلال مسك يد الطفل أثناء وضع علامة على الورق .

3- يجب استخدام أقلام خشبية ملونة وأوراق جذابة لجعل النشاط أكثر متعة.

4- يمكن لف دعامة بلاستيكية حول القلم أو شريط لف لاصق أسفل القلم تكون على شكل مثلث لمساعدة الطفل على الإمساك بالقلم بين أصابعه وبذلك يصبح أسمك وأسهل للمسك وللتأكد أن طفلك يضع أصابعه في المكان الصحيح.

5- الأقلام السميكة تكون أكثر سهولة في القبض عليها.

6- لا تشتري أقلام زلقة يصعب على الطفل مسكها.

7- يجب عرض أعمال الطفل التي أنجزها أمام باقي أفراد الأسرة كما يجب تخصيص مكان لها داخل المنزل حتى يشعر الطفل بأهميته عندما يرى أعماله أو يشعر بالاستحسان والمدح في هذه الأعمال من باقي أفراد الأسرة.

والآن مراحل الخطوط عند أطفال ما قبل المدرسة:

(أ) مرحلة ما قبل الخطوط ( تبدأ من الولادة حتى الثانية منالعمر (

وهذه المرحلة ليس لها اتجاه معين بل مجرد رغبة مبهمة نحو التعبير عن نفس

الطفل.

(ب) مرحلة الخطوط ( وتبدأ من 2 إلى أربع سنوات تقريباً ).

وهذه المرحلة تنقسم إلى:

1- الخطوط غير المنظمة:

وهي ناتجة عن رغبة الطفل في تقليد الكبار أو عن طريق الصدفة وهو عبارة

عن خطوط في اتجاهات مختلفة تعكس بعض الإحساسات العضلية والجسمية.

2- الخطوط المنظمة:

تتطور الخطوط غير المنظمة حتى تأخذ مظهراً نظامياً خاصاً إما خطوطا أفقية أو رأسية أو مائلة وذلك يعكس أيضاً إحساسات عضلية جسمية وقدرة الطفل على إدراك البيئة الخارجية كشيء منفصل عنه، وفي حوالي الثالثة من العمر تتطور الخطوط المنظمة إلى خطوط دائرية، ويرجع ذلك إلى قدرة الطفل على التحكم في عضلات والسيطرة على حركاته المختلفة، أما في سن الرابعة فتتحول خطوط الطفل من مجرد إحساسات عضلية وجسمية إلى الخيال الذي يعتمد على التفكير، ويرى العلماء أن الخطوط التي تميز التعبير الكتابي من خطوط الرسم التعبيري للأطفال تتضح في هذه السن (الرابعة).

(ج) مرحلة تحضير المدرك الشكلي (تبدأ من 4 إلى سبع سنوات تقريباً)

تغلب على خطوط الطفل في هذه المرحلة الخطوط شبه الهندسية كالدائرة والخطوط المستقيمة

والمنحنية، وخطوط الطفل في هذه المرحلة تعتمد على التفكير المستمد من الواقع وتصبح رموزه محملة بالخبرة.

المصدر

حل مشكلة تعليم اللغة العربية ابتداء من رياض الأطفال

" حل مشكلة تعليم اللغة العربية ابتداء من رياض الأطفال "

ينطلق هذا الحل من الفكرة التالية ، وهي :

استغلال القدرة الفطرية الهائلة لاكتساب اللغات عند الأطفال قبل سن السادسة وإكسابهم اللغة العربية الفصحى قبل أن تبدأ بالضمور بعد سن السادسة .

1- الأساس النظري للحلّ :

كشف علماء اللغة النفسيون (تشومسكي 1959‘ 1965 ) ، و ( إرفن 1964) و (لينبرغ 1967 ) منذ حوالي أربعين عاماً أن الطفل وفي دماغه قدرةٌ هائلةٌ على اكتساب اللغات ، وأن هذه القدرة تمكنه من كشف القواعد اللغوية كشفاً إبداعيّاً ذاتيّاً ، وتطبيق هذه القواعد ومن ثمَّ إتقان لغتين أو ثلاث لغات في آنٍ واحدٍ . والعجيب أن الطفل في هذه المرحلة يعمّم القواعد بعد كشفها حتى على الكلمات التي لا تنطبق عليها ثم هو يصحّح تصحيحاً ذاتياًّ هذا التعميم الخاطئ .

وقد كشف لينبرغ ( 1967) أن هذه القدرة لاكتساب اللغات تبدأ بالضمور بعد سن السادسة ، وتتغير برمجة الدماغ تغييراً بيولوجيّاً من تعلم اللغات إلى تعلم المعرفة ، ولذلك يمكن القول إن مرحلة ما قبل السادسة مخصصة لاكتساب اللغات ، وإن مرحلة ما بعد السادسة مخصصة لاكتساب المعرفة . وبناءً على ذلك فإن المفروض بحسب طبيعة خلق الإنسان أن يتفرغ الطفل لتعلم المعرفة بعد سن السادسة من العمر ، بعد أن تفرغ لتعلم لغةٍ ( أو أكثر ) وأتقنها قبل سن السادسة .

أما تعلم اللغة بعد سن السادسة فيتطلب جهداً من المتعلم لأنه يحتاج إلى معلّم يكشف له قواعد اللغة الجديدة . كما يحتاج إلى وقت طويل يبذله في التدرّب على تطبيق هذه القواعد مع تعرّضه للخطأ والتصحيح من قبل المعلم . بينما هو يقوم بهذه العملية بصورةٍ تلقائيةٍ قبل سن السادسة .

وهكذا يمكن القول إن هناك طريقتين لتحصيل اللغة :

الأولى : قبل السادسة من العمر وهي الطريقة الفطرية التي يكشف الطفل فيها القواعد اللغوية ويطبقها دون معرفةٍ واعيةٍ بها .

والثانية : تبدأ بعد السادسة من العمر وهي الطريقة المعرفية الواعية والتي لا بدّ فيها من كشف القاعدة للمتعلّم وتدريبه على ممارستها تدريباً مقصوداً ضمن خطة منهجية .

وإذا قارنّا بين الطريقتين نلاحظ ما يلي :

(1) الأولى تسمى اللغة المكتسبة بها لغة الأم ، بينما اللغة بعد سنّ السادسة لا يمكن أن تكتسب هذه الصفة .

(2) الأولى تتمّ دون تعب ،بينما الثانية تحتاج إلى جهد كبير.

(3) الأولى تمتزج فيها اللغة بالعواطف فلا يحسّ المتكلم أنه يعبر عن عواطفه تعبيراً صادقاً إلاّ بها . فهي التي ينفّس بها عن غضبه ، ويبث فيها لواعج شوقه وحبه وحنينه .أما اللغة الثانية فتبقى في المكان الثاني من حيث التعبير العاطفي ، وقلَّ بل ندرَ من وصل باستخدامها إلى مستوى اللغة الأولى في هذا المجال .

(4) الأولى يكون فهم العبارات فيها أدقّ وقريباً جداً بل ومتطابقاً مع ما أراده المتكلم أو الكاتب ، بينما لا يكون كذلك باللغة الثانية .

(5) الأولى يكون إتقانها كاملاً بكلّ تفاصيلها ( النحوية والصرفية ) ، بينما يظلّ هناك نقص ، باللغة الثانية ، ولو كان ضئيلاً .

(6) الإحساس بجمال اللغة وبلاغتها وحلاوتها يكون باللغة الأولى تلقائياً ودون الحاجة إلى شرح ، بينما يحتاج باللغة الثانية إلى شرح وتعليل يفقدانه الكثير من قيمته .

(7) الزمن المخصص لإتقان اللغة بالطريقة الأولى لا يمكن أن يفعل فيه الطفل شيئاً آخر ، بينما تعلّم اللغة بالطريقة الثانية [ بعد سن السادسة ] يحتاج إلى زمن أطول يمكن الاستفادة منه لتخصيص زمن أطول للموادّ الأخرى .

(8) تتدخّل اللغة الأولى بشكل سلبيّ في عملية تعلّم اللغة الثانية [ بعد السادسة ] في مجالات التراكيب اللغوية .. والمفاهيم المعرفية .

(9) الطريقة الأولى تمكن الطفل من اكتساب أكثر من لغةٍ في آنٍ واحدٍ دون إرهاقٍ بينما لا يتمكّن الطالب بعد السادسة من تعلّم أكثر من لغةٍ في آنٍ واحدٍ .
 
2ـ واقع التلميذ العربي في ضوء الأساس النظري :

يدخل التلميذ العربي إلى المدرسة وقد أتقن العامية في سن القدرة اللغوية الهائلة للدماغ على اكتساب اللغات ، أي أنه تزوّد باللغة التي يفترض أن يكتسب بها المعارف المختلفة وذلك بحسب طبيعته وتكوينه ، إلا أنه يفاجأ بأن لغة المعرفة ليست اللغة التي تزوّد بها وإنما هي لغة أخرى لا بدّ له أن يتعلمها ويتقنها لكي يتمكن من فهم المواد المعرفية الأخرى .

يقع التلميذ العربي في أسوأ وضع يمكن أن يكون فيه تلميذ ، وهو وضعٌ يمكن أن يوصف بأنه معاكس لطبيعة الخلق ، لأن التلميذ يكون قد بدأ يفقد القدرة الدماغية الهائلة على تعلّم اللغات ولذا لا بدّ أن يتعلم المعرفة بهذه اللغة التي لم يتقنها بعد . وإذا قارنا وضعه بوضع التلميذ الإنجليزي مثلاً نجد أن التلميذ العربي عليه أن يتعلم المعرفة ولغة المعرفة في آنٍ واحدٍ ، وزاد الأمر سوءاً أن لغة التواصل العادي ولغة شرح المواد العلمية جميعها هي اللهجة العامية ( الدارجة ) وأن الطالب لا يمارس الفصحى إلا عندما يقرأ أو يكتب ، أما المعلم فليس في وضع أفضل إطلاقاً ، لأنه يشرح المادة العلمية بالعامية لعدم إتقانه الشرح بالفصحى من جهة ولكي يضمن فهم الطلبة لهذه المادة من جهة أخرى . وأما الطالب المظلوم فيطلب منه الرجوع إلى الكتاب المكتوب بالفصحى ، وأن يقدم الامتحان بالفصحى أيضاً . وتكون النتيجة أن يظلّ المعلم يشكو من عدم فهم تلاميذه ومن ضعف أدائهم المعرفي اللغوي وأن يظلّ التلاميذ يشكون من صعوبة اللغة العربية وفهم المواد الأخرى المكتوبة بهذه اللغة .

وقد نشأت نتيجة لذلك أوضاع تربوية بدأت تظهر لها انعكاساتٌ سلبيةٌ خطيرةٌُ يمكن إيجازها بما يلي :

(1) يستمع الطالب إلى شرح المادة العلمية بالعامية وعندما يحاول الرجوع إلى الكتاب يجد أن فهمه للمادة محدود فيلجأ إلى المدرس الخصوصي ليشرح له المادة مرةً أخرى .

(2) بعد أن يفهم الطالب المادة العلمية يجد صعوبة في التعبير عنها كتابةً في الامتحان , لذلك يلجأ إلى حفظ المادة غيباً وأحياناً دون فهم ، وبما أن حفظ الكتاب كله مستحيل لذلك يلجأ إلى الملخّصات يحفظها ويتقدم إلى الامتحان .

(3) نتيجة لذلك تتكون لدى الطالب اتجاهاتٌ سلبيةٌ نحو الكتاب فيتخلّص منه بعد أداء الامتحان ولا يحتفظ به للانتفاع والمراجعة فيما بعد .

(4) تتكون لدى الطالب العربي اتجاهاتٌ سلبيةٌ نحو القراءة والمطالعة باللغة العربية ، وقد برز هذا واضحاً في شكاوى الناشرين الذين لا يطبع أحدهم من الكتاب إلاّ عدداً محدوداً من النسخ لا يتجاوز ثلاثة آلاف نسخة ، وما شذّ عن ذلك إلاّ قليل ، وهذا القليل هو كتبٌ مقررةٌ في المدارس أو الجامعات .

(5) تتكون لدى الطالب اتجاهاتٌ سلبيةٌ ضدّ القراءة حتى باللغة الأجنبية كاللغة الإنجليزية أو غيرها .

(6) يشيع عن العرب أنهم أمةٌ لا تقرأ .

(7) يشيع بين الطلبة والمدرسين والمتعلّمين العرب بعامة أن اللغة العربية صعبة .

(8) نتيجة لحفظ المادة العلمية عن ظهر قلب ودون فهمٍ عميقٍ يكون النموّ المنطقي والمعرفي محدوداً ، وهذا ينعكس على تدني مستوى الحكم على الأمور ، والفشل في حل المشكلات حلاً نافعاً يكون في مصلحة الفرد والأمّة .

(9) كان من نتيجة ذلك أيضاً كره اللغة العربية ، وهذه كارثة تصيب الأمّة في الصميم .

(10) التردّد الواضح بل الرفض لتعليم الطب والهندسة في الجامعات العربية باللغة العربية ، وهو نتيجة لوضع اللغة العربية الحالي والضعف العام في أداء الطلبة بهذه اللغة .

(11) يمكن أن يُعزى الضعف العام في الرياضيات إلى ضعف الأداء باللغة العربية الفصحى عند الطلبة (تميم 1996) .

3- التطبيق العملي للحلّ :

بناءً على ما تقدّم من وصف المشكلة والأساليب المتّبعة حاليّاً لحلّها , والواقع الحالي الذي يدلّ على بقاء المشكلة وتفاقمها , والعرض العلمي للنظريات الخاصّة بتعلّم اللغات بدأتُ بتطبيق الحلّ الذي اقترحته وهو :

( استغلال القدرة الفطريّة لدى الأطفال لإكسابهم اللغة العربية الفصحى قبل سن السادسة )

وقد اتخذ هذا التطبيق ثلاثة أشكال :

(1) تجربة باسل :

بدأتُ تجربة باسل بعد ولادته في 29/10/1977م بأربعة أشهر . بدأتُ أخاطبه باللغة العربية الفصحى مع تحريك أواخر الكلمات ، وطلبتُ من والدته أن تخاطبه بالعامية . بدأ باسل يستجيب للفصحى فهماً عندما كان عمره عشرة أشهر ، وعندما بدأ بالنطق صار يوجّه لأمه الكلام بالعامية ويوجّه إليّ الكلام بالفصحى ، وقد سجلت كثيراً من كلامه على أشرطةِ تسجيلٍ بلغت اثني عشر شريطاً .

عندما بلغ باسل الثالثة من العمر أصبح قادراً على التواصل بالفصحى المعربة دون خطأ , وله شريط فيديو مسجلٌ ظهر على تلفزيون الكويت منذ أن كان عمره ثلاث سنوات وخمسة أشهر .

نجحت تجربة باسل وكتبتُ عنها بحثاً علمياً ألقيتُه في ندوة الإبداع الفكري الذاتي في العالم العربي المنعقدة في الكويت من 8 إلى 12 مارس 1981م ، وقد نشرتُ بحثاً في مجلة جامعة دمشق ، حزيران (يونيه) 1986م بعنوان " الإبداع واللغة العربية في المناهج الدراسية " تحدثتُ فيه أيضاً عن نجاح تجربة باسل .

ولقد كررت التجربة على ابنتي ( لونه ) التي تصغر باسلاً بأربعة أعوام ، ونجحت كذلك نجاحاً تاماً , وقد سجلت كلامها على أشرطة تسجيل منذ أن كان عمرها سنةً ونصفاً . وحتى الآن نحن الثلاثة في البيت نتكلّم بالفصحى فيما بيننا ونكلّم أفراد الأسرة الآخرين بالعامية تلقائياً .

دخل باسل ولونه إلى المدرسة وكان لإتقانهما الفصحى قبل السادسة أثر عجيب على مدى حبّهما للكتاب وإتقانهما للعلم ، لقد اكتشفا أن الكتاب يتكلم لغتهما فصارا صديقين للكتاب ، وبهذا أصبحا قارئين ممتازين ، أتقنا التعلّم الذاتي واتقنا الرجوع إلى الكتاب ، وتفوقا في المواد العلمية كلها، وتكون لديهما إحساسٌ راقٍ بجماليّة اللغة .

(2) دار الحضانة العربية الكويت :

تأسّست دار الحضانة العربية في الكويت في 17/ 9/ 1988م ، وكانت الغاية من تأسيسها إكساب الأطفال الفصحى بالفطرة ، وقد قمت بتدريب المعلّمات بحيث أصبحن قادراتٍ على استخدام اللغة العربية الفصحى طوال اليوم المدرسي , وقد نجحت الفكرة نجاحاً مذهلاً , وأصبح الأطفال بعد ستة شهور يتكلمون الفصحى , وقد كتب عن دار الحضانة العربية أكثر من أربعين استطلاعاً وخبراً صحفياً .
المصدر